Zobrazení zdroje stránky Faktory ovlivňující psychickou náročnost simulací

''Autor [[Uživatel:DRobert|Robert Pleskot]]''

Míru zážitku a tím i riziko simulace lze ovlivňovat jejími charakteristikami. Při tvorbě simulace a jejím zařazování do programu je nutno "nadávkovat" její  '''emoční i odbornou''' náročnost

== Zvyšování náročnosti zážitku z hlediska studenta ==

1:1 simulující spolustudent, minimální očekávaná akce zachránce (například má zachytit vrávorajícího omdlévajícího)

1-3:2 simulující spolustudenti, různé stavy z hlediska závažnosti

1:1 simulující lektor s výraznější hereckou akcí, přechod z vědomí do bezvědomí 

1:1 simulující externista

Skupina:více externích simulantů

Skupina:více externích simulantů nespolupracující se zachránci (agrese, poruchy chování)

Obecně lze doporučit nepoužívat posledních "stupňů" náročnosti u nepřipravených laiků.
Samostatnou kategorií je "skrytá kamera" tj. nahraná situace u neinformovaného záchranáře. Považujeme ji za neetickou, bez pedagogického přínosu. 


== Neovlivnitelné lektorem ==
Motivace studenta, se kterou k výuce přistupuje. Paradoxně  je ohrožen více motivovaný a mnohem méně lhostejný student. Formální přístup ke školení BOZP je nejlepší prevencí psychických poranění. 

Osobnost studenta, jeho předchozí zážitky, vztah ke konkrétnímu tématu simulace

== Ovlivňované lektorem ==

=== Kdo simuluje? ===
V následujícím pořadí stoupá  náročnost. Především je to otázkou věrohodné herecké akce, plánované změny stavu v průběhu děje a modifikaci scénáře podle činnosti zachránce. Lektor nebo zkušený figurant  může dát kvalitnější osobní cílenou zpětnou vazbu.
 
# spolustudent 
# lektor
# externista
# externí lektor


=== Kolik studentů zachraňuje? ===
'''Největším přínosem pro realističnost situace je pouze jeden až dva.''' Tři a více většinou vedou k rozdělení scény, nebo dokonce k nečinnosti části skupiny. Rozdělení scény je přijatelné v případě více figurantů, ale rozbor komplikované situace nemůže postihnout všechny interakce mezi jednotlivými zachránci a figuranty. Některé dovednosti (hlavně manipulace s pacientem s možným poraněním páteře) vyžadují větší skupinu.

Větší skupina zachránců musí používat týmové spolupráce, řízení. Je nutné zvážit, zda týmová spolupráce je cílem kurzu. Naprostá většina laiků v praxi v týmu pracovat nebude, v případě zdravotní události budou koordinovat méně vycvičené náhodné spoluzachránce.


=== Kolik je figurantů? ===

S vyšším počtem figurantů stoupá vždy emoční náročnost, minimálně kvůli nepřehlednosti celé scény. Pokud je méně zachránců než figurantů je zapotřebí určit priority a případně i třídit. Problematika třídění (rozhodnutí,komu se věnovat a komu ne) je vysoce náročná a stresuje i profesionály. 


=== Kolik času stráví student nečinností v potenciálně stresové situaci? ===

Například čekání 10 min do příjezdu "záchranky" u nereagujícího pacienta je hodnoceno jako vysoce stresující.

=== Jak je realistické maskování? ===
Použití profesionálních maskérů má svoje pro i proti. Herecká akce je často účinnější než hodinové maskování "vyteklého oka". Přehnané množství "krve a střev" některé zachránce rozhodí a jiným bude k smíchu. Návyk na  realisticky zpodobňované násilí v médiích může u některých jedinců vyvolat nereálný "televizní" pocit.

=== Kolik emocí je v herecké akci? ===
Je v scénáři plánována agrese vůči zachráncům, opilost, výrazná změna chování?. Výrazná herecká akce simulantů (bolest, utrpení, opilost, agrese, akutní stresová reakce) vždy zvyšuje náročnost simulace. 

:Přesvědčivý herecký projev zvyšuje vysoce náročnost simulace
:Staří lidé, děti vzbuzují vysokou účast a použití jakožto figurantů je nutno zvážit i z hlediska jejich vlastní psychické bezpečnosti
:Agrese se může vymknout kontrole, figurant si roli "užívá" bez ohledu na stresovaného záchranáře

=== Jak hraniční téma se otevírá? ===
Obecně citlivá hraniční témata (smrt, devastující poranění, rodič-dítě, partnerský vztah) mohou být různě tíživá pro každého jednotlivce. Je lépe je dávkovat opatrně a být připraven ke krizové intervenci. Více viz [[Rizika zážitku]]





[[Kategorie:Zážitková pedagogika]]
[[Kategorie:2013]]